Step 9 :
Menentukan Nilai Siswa
Ketika memakai penseleksian dan jawaban pendek perhitungan nilai siswa secara langsung. Anda hanya menambahkan sejumlah tugas kepada siswa yang menjawab dengan benar. Pada table 3.6, adalah total nilai mentah. Raw total skor (RTs). The “fly in the ointment” adalah bagaimana menangani permasalahan yang di identifikasi pada langkah ke-8. Suatu pendekatan, betul – betul sangat umum , diabaikan dan membiarkan nilai-nilai pada awalny ditentukan oleh siswa. Pendekatan ke-2 mengurangi soal-soal yang bermasalah menghitrung kembalinilai-nilai siwa. Keputusan yang kemudia dibuat berdasarkan skor penghitungan kembali. Jika opsi ini dipilih saya menyarankan bahwa persentasi tugas yang di jawab denganbenar seharusnya dipakai penentuan sejumlah tugas. Persentasi-persentasi tidak mungkin mengubahnya kalau tugasnya dikurangi. Contoh 16 soal benar dari 20 soal tidak sama bedanya dengan 13 soal benar dari 16 belas soal ( perkiraan 4 soal dikurangi). Lebih jauh Penurunan dalam jumlah mungkin di interpretasikan sebagai standar rendah dalam membuat keputusan. Sehubungan dengan contoh terdahulu 13 benar pada dasarnya lebih sedikit dari dari yang 16 benar.
Step 10.
Menyelamatkan instrument dan Hasil penilaian.
Kehoe (1995) meringkas tujuan umumdari seseorang yang bermaksud menyusun instrument penilaian yang berkualitas tinggi sebagai nberiklut :
Seperti sebagai suatu aturan seseorang yang menagani writing yang jelas dan hemat, jawabannya yang tidak meragukan dan di pilih oleh siswa yang berusaha mengerjakan tes tersebut dan pengecohnya adalah persaingan yang masuk akal dari jawaban tersebut yang dibuktikan dengan seringnya jawaban tersebut dipilih. Ahirnya dan mungkin sant penting kita seharusnya mengambil sikap saoal penilaian perlu dikembangkan dalam jangka waktu lama berdasarkan bukti empiris dan peninjaub kembali para ahli.
Bagian pertama dari pendapat tadi meringkaskan banyak poin yang telah di bahas dalam bab ini. Bagian kedua adalah subyek dari bagian yang sedikit tertutup. Menyusun instrument penilaian yang bagus adalah suatu tugas yang berat karena ia melibatkan percobaan kesalahan dan perbaikan. Sebagai akibatnya ia membuat sedikit bermakna didalam mengatur suatu instrumen dan kemudian membuangnya sepanjang sesuai dengan data diperoleh dengan pengaturannya tadi.
Langkah terahir dari proses tersebut yang digambarkan secar garis besar pada bab ini mengingatkan guru untu menyelamatkan danmembangun kinerja mereka. Agaknya lebih baik dari pada menyelesaikan dan memulai dari masing-maasing tahun atau pertengahan tahun yang tidak teratur. Menempatkan instrument tersebut ringkasan jawaban siswa terhadap instrument tersebut seperti pada table 3.6, dan catatan yang telah anda buat tentang bagaimana instrument tersebut di perbaikia ada pada file polder tempet penyimpanan. Dengan car demikian materi dalam polder tersebut dapat dipakai dalam mengembangkan instrument penilaian yang secara tehnik lebih bagus, waktu berikutnya unuit yang diajarkan. Jelaslah bahwa perlu untuk dibuat sebagi isi dan struktur unit yang diubah. Tetapi pada waktu sama berguna pada berbagi kerja lebih dapat dikuasai untuk menyembuhkan roda –roda yang semakin banyak. Pendekatanterahir yang ahirnya menjamin tidak ada perubahn yang dibuat.
Jumat, 18 Juli 2008
Menentukan Nilai
Step 9 :
Menentukan Nilai Siswa
Ketika memakai penseleksian dan jawaban pendek perhitungan nilai siswa secara langsung. Anda hanya menambahkan sejumlah tugas kepada siswa yang menjawab dengan benar. Pada table 3.6, adalah total nilai mentah. Raw total skor (RTs). The “fly in the ointment” adalah bagaimana menangani permasalahan yang di identifikasi pada langkah ke-8. Suatu pendekatan, betul – betul sangat umum , diabaikan dan membiarkan nilai-nilai pada awalny ditentukan oleh siswa. Pendekatan ke-2 mengurangi soal-soal yang bermasalah menghitrung kembalinilai-nilai siwa. Keputusan yang kemudia dibuat berdasarkan skor penghitungan kembali. Jika opsi ini dipilih saya menyarankan bahwa persentasi tugas yang di jawab denganbenar seharusnya dipakai penentuan sejumlah tugas. Persentasi-persentasi tidak mungkin mengubahnya kalau tugasnya dikurangi. Contoh 16 soal benar dari 20 soal tidak sama bedanya dengan 13 soal benar dari 16 belas soal ( perkiraan 4 soal dikurangi). Lebih jauh Penurunan dalam jumlah mungkin di interpretasikan sebagai standar rendah dalam membuat keputusan. Sehubungan dengan contoh terdahulu 13 benar pada dasarnya lebih sedikit dari dari yang 16 benar.
Step 10.
Menyelamatkan instrument dan Hasil penilaian.
Kehoe (1995) meringkas tujuan umumdari seseorang yang bermaksud menyusun instrument penilaian yang berkualitas tinggi sebagai nberiklut :
Seperti sebagai suatu aturan seseorang yang menagani writing yang jelas dan hemat, jawabannya yang tidak meragukan dan di pilih oleh siswa yang berusaha mengerjakan tes tersebut dan pengecohnya adalah persaingan yang masuk akal dari jawaban tersebut yang dibuktikan dengan seringnya jawaban tersebut dipilih. Ahirnya dan mungkin sant penting kita seharusnya mengambil sikap saoal penilaian perlu dikembangkan dalam jangka waktu lama berdasarkan bukti empiris dan peninjaub kembali para ahli.
Bagian pertama dari pendapat tadi meringkaskan banyak poin yang telah di bahas dalam bab ini. Bagian kedua adalah subyek dari bagian yang sedikit tertutup. Menyusun instrument penilaian yang bagus adalah suatu tugas yang berat karena ia melibatkan percobaan kesalahan dan perbaikan. Sebagai akibatnya ia membuat sedikit bermakna didalam mengatur suatu instrumen dan kemudian membuangnya sepanjang sesuai dengan data diperoleh dengan pengaturannya tadi.
Langkah terahir dari proses tersebut yang digambarkan secar garis besar pada bab ini mengingatkan guru untu menyelamatkan danmembangun kinerja mereka. Agaknya lebih baik dari pada menyelesaikan dan memulai dari masing-maasing tahun atau pertengahan tahun yang tidak teratur. Menempatkan instrument tersebut ringkasan jawaban siswa terhadap instrument tersebut seperti pada table 3.6, dan catatan yang telah anda buat tentang bagaimana instrument tersebut di perbaikia ada pada file polder tempet penyimpanan. Dengan car demikian materi dalam polder tersebut dapat dipakai dalam mengembangkan instrument penilaian yang secara tehnik lebih bagus, waktu berikutnya unuit yang diajarkan. Jelaslah bahwa perlu untuk dibuat sebagi isi dan struktur unit yang diubah. Tetapi pada waktu sama berguna pada berbagi kerja lebih dapat dikuasai untuk menyembuhkan roda –roda yang semakin banyak. Pendekatanterahir yang ahirnya menjamin tidak ada perubahn yang dibuat.
Menentukan Nilai Siswa
Ketika memakai penseleksian dan jawaban pendek perhitungan nilai siswa secara langsung. Anda hanya menambahkan sejumlah tugas kepada siswa yang menjawab dengan benar. Pada table 3.6, adalah total nilai mentah. Raw total skor (RTs). The “fly in the ointment” adalah bagaimana menangani permasalahan yang di identifikasi pada langkah ke-8. Suatu pendekatan, betul – betul sangat umum , diabaikan dan membiarkan nilai-nilai pada awalny ditentukan oleh siswa. Pendekatan ke-2 mengurangi soal-soal yang bermasalah menghitrung kembalinilai-nilai siwa. Keputusan yang kemudia dibuat berdasarkan skor penghitungan kembali. Jika opsi ini dipilih saya menyarankan bahwa persentasi tugas yang di jawab denganbenar seharusnya dipakai penentuan sejumlah tugas. Persentasi-persentasi tidak mungkin mengubahnya kalau tugasnya dikurangi. Contoh 16 soal benar dari 20 soal tidak sama bedanya dengan 13 soal benar dari 16 belas soal ( perkiraan 4 soal dikurangi). Lebih jauh Penurunan dalam jumlah mungkin di interpretasikan sebagai standar rendah dalam membuat keputusan. Sehubungan dengan contoh terdahulu 13 benar pada dasarnya lebih sedikit dari dari yang 16 benar.
Step 10.
Menyelamatkan instrument dan Hasil penilaian.
Kehoe (1995) meringkas tujuan umumdari seseorang yang bermaksud menyusun instrument penilaian yang berkualitas tinggi sebagai nberiklut :
Seperti sebagai suatu aturan seseorang yang menagani writing yang jelas dan hemat, jawabannya yang tidak meragukan dan di pilih oleh siswa yang berusaha mengerjakan tes tersebut dan pengecohnya adalah persaingan yang masuk akal dari jawaban tersebut yang dibuktikan dengan seringnya jawaban tersebut dipilih. Ahirnya dan mungkin sant penting kita seharusnya mengambil sikap saoal penilaian perlu dikembangkan dalam jangka waktu lama berdasarkan bukti empiris dan peninjaub kembali para ahli.
Bagian pertama dari pendapat tadi meringkaskan banyak poin yang telah di bahas dalam bab ini. Bagian kedua adalah subyek dari bagian yang sedikit tertutup. Menyusun instrument penilaian yang bagus adalah suatu tugas yang berat karena ia melibatkan percobaan kesalahan dan perbaikan. Sebagai akibatnya ia membuat sedikit bermakna didalam mengatur suatu instrumen dan kemudian membuangnya sepanjang sesuai dengan data diperoleh dengan pengaturannya tadi.
Langkah terahir dari proses tersebut yang digambarkan secar garis besar pada bab ini mengingatkan guru untu menyelamatkan danmembangun kinerja mereka. Agaknya lebih baik dari pada menyelesaikan dan memulai dari masing-maasing tahun atau pertengahan tahun yang tidak teratur. Menempatkan instrument tersebut ringkasan jawaban siswa terhadap instrument tersebut seperti pada table 3.6, dan catatan yang telah anda buat tentang bagaimana instrument tersebut di perbaikia ada pada file polder tempet penyimpanan. Dengan car demikian materi dalam polder tersebut dapat dipakai dalam mengembangkan instrument penilaian yang secara tehnik lebih bagus, waktu berikutnya unuit yang diajarkan. Jelaslah bahwa perlu untuk dibuat sebagi isi dan struktur unit yang diubah. Tetapi pada waktu sama berguna pada berbagi kerja lebih dapat dikuasai untuk menyembuhkan roda –roda yang semakin banyak. Pendekatanterahir yang ahirnya menjamin tidak ada perubahn yang dibuat.
Langganan:
Postingan (Atom)